21世紀の教育記録「教師修業」の記録

◇文部科学省は，１０年ぶりに，「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童・生徒に関する調査」を行うことを決定しました。

　２００２年の調査では，通常学級に通う小中学生のうち、「知的発達に遅れはないが、学習面や行動面で著しい困難を持つ」と担任教師が判断した割合は６・３％でした。

　通常学級３０人なら，２人の割合になります。


　ただし，発達障がいへの理解が，ここ数年ずいぶんと進みました。

　そのため，「１０年前は見落とされていた子もいたのではないか」という話が出ています。
　
　例えば，２０１０年の独立行政法人日本学生支援機構の調査では，発達障がいをもつ大学生は１０６４人（全国の大学・短大・高等専門学校計１２２０校）で，調査を始めた５年前の８倍超であることがわかりました。

　なぜ８倍超にまで増えたのでしょうか？

　その理由を，日本学生支援機構は，「学校側の認識が深まった結果」としているのです。



◇つまり，どの人でも，学級担任となれば，特別支援教育の知識は必須となります。

　新卒教師は１年目から，学級担任を任されます。

　発達障がいをもつ子は，できない子ではありません。

　「発達障害のいま」（講談社現代新書）の著者である杉山登志郎氏は，「発達凸凹（でこぼこ）」に「適応障害」が加わると，「発達障がい」と呼ぶようになるとしています。

　「狭義の発達障害とは，発達凸凹に適応障害が加算されたグループである。」（前掲書，Ｐ．４４）

　発達に凸凹があるけど，苦手なところ（凹）をうまく支援したら，よりその子のよいところ（凸）を生かすことができるのです。

　これは，本当にそうだなと，実感を込めて思います。

　偉人にも，発達障がいをもつ人が多いのは，よく知られているところです。

　その子が，望ましい成長をしていけるかどうか。
　
　学級担任の影響はとても大きいと言えます。

　才能をくれぐれもつぶさないように，才能を伸ばす責任が教師にあるわけです。


◇では，一体どういった知識を学んでおけばよいのでしょうか。

　①発達障がいそのものの理解。（理論）
　②それぞれの発達障がいに対する具体的な対応の理解。（方法）


　文部科学省は，２００２年の調査で，次の3つの項目を調査しました。　

（１）＜「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算する」「推論する」＞
（２）＜「不注意」「多動性－衝動性」＞
（３）＜「対人関係やこだわり等」＞


　これらの特性が，どの障がいにあたるのかを理解できているかどうかが，「理論」になります。


　そして，その理論を知ったとして，では，どういった対応をすればよいのかを理解するのが，「方法」の理解になります。


　具体的な「方法」を知っているのは，やはり現場の人です。

　よりよい成長を子どもがしていくためには，「方法」まで知らないといけないのです。

　自閉症をもち，動物学の分野で成功を収めたテンプル・グランディンは言っています。

　「最悪の対応は放置」だと。




　「発達障害のいま」（講談社現代新書）杉山登志郎
　
　「通常学級の特別支援教育」（黎明書房）　　

◇４月から現場に出てくる人は，年々増えています。

　今年は，東京都だけで新卒教師が３０００人を超えています。

　現在，各自治体で面接が始まっています。

　そこで，希望する仕事の内容を打ち合わせるというわけです。


◇教師として，次の3つは身につけておいてほしい。

　そう思っています。

　
　①子どもへの対応法（特別支援教育を含む）
　②授業の基本的な進め方
　③学級経営のやり方


◇問題となるのは，「それをどこまで知っておくか？」ということです。

　方法だけでなく，理論も知っておいてほしい。

　そう考えています。

　①理論を知る。
　②方法を知る。


◇例えば，次のような理論があります。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　その子が，自分に対する自信をもっていれば，怒られたからと言ってへこむことはない。
　その子が，たっぷりの愛情をそそがれていれば，批判されたとしても，へこむことはない。
　　
　しかし，自信もなく愛情もないなら，ちょっと忠告されただけでも，ものすごく抵抗するようになる。
　それは，その子が生きるために必要な抵抗である。最後の自分を守っているのである。
　だからこそ，叱責では子どもは変わらないのである。
　もっともっと荒れていくのみなのである。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　
　「心のコップに，「愛情」と「やればできたという成功体験」を積み重ねることが，まず最初にくるべきだ」
という理論です。
　原理・原則と言ってもいいでしょう。

　このような，理論をまず知ります。

　次に，じゃあどうすればいいのかという「方法」を知ればいいのです。



◇理論ありきの方法なら，生兵法にならずに済むのです。

　子どもは，いろいろな行動をとっていますが，その意味がわかるようになるのです。
　
　方法だけ知ると，「なぜこの方法を自分はやっているのだろう？」ということがわかりません。

　理論も方法も両方知る。
　
　理論も方法も両方書かれてある。
　
　そんな本を探して読んでほしいと思います。
　
◇特に，発達障がいへの知識は必須です。

　最近は，官製の研修会でも，発達障がいの子が困らないように注意しなさいと，かなり強く言われるようになりました。

　４月，生徒指導主事の私が，官製研修会で一番に言われたのは，次のことです。

　「最低でも，黒板はすっきりさせておけ」

　これは，板書も含みますし，掲示物も含みます。

　「これだけはちゃんとやれ。」そう強く言われました。

◇特別支援関係の本は，最低でも１０冊は読むべきだと思います。　

◇拙著『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』への御感想ありがとうごさいました。
　
　「気合いの入った本当にいい本です。」
　「大変有意義で励みになる著書です。」
　
　たくさんの御感想ありがとうございました。

　
◇ある大学では，すでに学生の就職案内を担う「教職相談室」で，展示され，学生が閲覧可能にしていただいています。
　また，生協にも入れていただいている大学もあります。
　

　
◇文部科学省の調査結果が，１２月に公表されました。
　
　新卒教師で１年目で辞める人が，１０年間で８．７倍の増加だということです。
　
　これは，全体の割合でいえば，３．６倍増になります。
　
　一番気になるのが，「心の病」で辞めている人が急増している点です。
　
　
◇文科省「熟議カケアイ」の中で，文部科学省への提案書というページがあります。


　　この中で，平成22年6月18日更新版に次のような提案があります。

　
　①教員養成機関で，「理論」と「実践」をうまくい組み合わせてほしい。
　②「指導技術論」等の中で，指導の体系的方法論を扱ってほしい。

　
　極めてまっとうな提案だなと思います。
　
　こういった提言が，くみ取られ，生かされるようになれば，きっと現場は変わります。


◇私の理科の授業が小学館の「総合教育技術」１月号に載りました。
　
　これは，理科の授業の１つの型を示したものです。
　
　３年生理科では，この型が基本となります。
　
　授業の型を，まさに熟議で提案されているように，体系的に学ぶことで，授業は大変やりやすくなります。
　
　今の教育界の最大の問題は，授業の基本型を知らないまま現場に出てきて，自分のイメージだけでやっていかなくてはいけないところです。

　「理科の授業型を６つ（せめて３つ）答えなさい」という問題に，学生は誰も答えられないのです。

　学級経営ですら，理論も実践も学べていないのです。
　
　「いじめを食い止める方法を３つ答えなさい」という問題に，やはり学生は誰も答えられないのです。
　

　簡単に言えば，素人が思いつきで，日々やりくりするわけです。これでは，無理が生じてきます。
　
　その結果，思い悩んだ新卒教師が１年で教壇を去っていきます。
　
　そして，教壇を去った人の何倍もの人が，悩み苦しんでいます。

　大量採用を迎えている今，この状況を変えないと，今後，大変なことになります。

◇現場の６０万人の教師のうち，１０年後には，２０万人が若手教師になることがすでにわかっているのです。全体の３分の１が若手教師になる時代がくるのです。

　今すぐ何とかしないといけないのです。

◇東京都では，現場に出る学生が，体育指導に自信がないと答えていることが明らかとなりました。　

　その結果，現場に出る前に，体育指導を学ぶ機会をつくることになりました。

　現場に出る前に，体育の指導法を学ぶため，小学校に行くそうです。


◇確かに，体育が苦手で困っている教師は多いです。
　
　「体育が苦手。示範ができない。」
　「どう教えたらいいのかわからない。」
　「体育が嫌いな子はずっと嫌いなまま。」

　そんな話をよく聞きます。





◇特に，「運動が苦手」という教師ほど，「体育を教えるのが苦手」と思っています。

　このように，その教科が苦手だから，教えるのも苦手，というのは，小学校教師には多い悩みです。


　
　例えば，音楽が苦手だから，音楽を教えるにも苦手だとか。

　
　絵を描くのが苦手だから，図工を教えるのが苦手だとかいった具合です。


　小学校では，国算理社だけでなく，体育，図工，音楽，家庭科，英語，道徳，学級活動，総合，劇，運動会・・・何でも教えなくてはいけません。

　だから，苦手なものは教えにくいという悩みが生じるのでしょう。
　
　

◇一方で，その教科は苦手だけど，教えるのは得意，という教師もいます。

　
　つまり，二種類の教師がいるのです。


　Ａ　その教科に苦手意識をもっているので，教えるのも苦手。
　Ｂ　その教科に苦手意識をもっているけど，教えるのは得意。
　
　この違いはどこから生まれるのでしょうか。

　答えは一つです。

　教え方を知っているかどうかなのです。

　教え方を知っていれば，自分は苦手でも，教えることは得意になれるのです。


　
◇体育の授業も同じです。

　
　「教え方を知っているかどうか。」
　
　それが，授業で子どもを伸ばせるかどうかを決めるのです。


　
◇体育主任をしていたので，いろいろなところで体育論文を発表してきました。
　
　また，文部科学省委託のプロジェクトに参加もしました。

　県の体育主任の先生に，体育実践の冊子を配布し，授業を公開してきました。
　
　それらの実践全てをまとめた本が，１２月に出ます。
　
　「どの子も体育好きにするための本」です。
　
　是非，体育が苦手という方にこそ読んでいただきたいと思っています。
　イラスト，写真をつかい「誰もが体育好きになるための，どういうポイントに気を付けて教えればいいのか」を紹介しています。

　体育で言えば，次のような指導法を知っているかどうかが問われているのです。
　
　①必ず全学年に教える内容の指導法（例えば，水泳２５ｍ達成の指導法）
　②最近のスポーツに対する指導法（例えば，フラッグフットボール）
　③陸上競技に関する指導法（例えば，走り幅跳びや高跳びなど。）
　④ニーズが高まってきている「体力づくり」に関する指導法（体ほぐしの指導法）　
　⑤個人差が出やすい「ボール運動」に関する指導法（ソフトバレーやサッカー，バスケ）

　
　これに全て応えられるのなら，大丈夫なのです。

　本書には，全て指導法を入れています。

　
　Ａｍａｚｏｎへ　『どの子も必ず体育が好きになる指導の秘訣』（学事出版）　

◇荒れたクラスに入ったことがあるでしょうか。
　とにかく、騒がしいといった様子です。
　不規則発言や暴言が繰り返され、秩序というものがありません。

　この中で一年間を過ごすと、その影響は看過できないものがあります。

　
　大学を卒業した教師の学級のほとんどが学級崩壊にみまわれると言われます。

　教師も病気になり、子どもも無茶苦茶になります。
　これで教員養成課程の役割を果たしていると言えるのでしょうか。


◇なぜこんな状況が若い教師に訪れるのでしょうか。
　
　端的に言えば，「子どもの伸ばす定石」を知らないからです。

　知らないというより，「まずい方法」やっているといった方が，正確です。

　例えば，個別指導ばかりしていて，全体をほうっておいて騒乱状態になるといった具合です。
　
　「なぜ全体に先に指示を出さないの？」と尋ねると，「大学で，個別指導をしっかりするのが大切だと学びましたので」との答え。

　個別指導は大切ですが，全体をほうっておいて何もすることがない状態をつくると，騒々しくなるというのは常識です。
　「空白の時間をつくらない」というのは，今から４４年も前に，東井義雄が「培其根」（第５号）で言っています。

　
◇定石を知ることが第一です。

　そして、定石を全て知った上で、しかも、定石を変化させて臨機応変に対応できるような力を身につけていくのが筋です。

　定石を知らないというのは、やはり素人の域を出ることはできません。

◇特別支援の知識も絶対に必要です。

　例えば，高機能アスペルガーの子や自閉傾向の子は、９０％同じ活動でも、１０％の違いに敏感に反応し、その違いに気付いてしまうので、まったく別の活動としてとらえてしまいます。

　他の子は、「前やったじゃん」とさっと活動に移れるのに対し、高機能アスペルガーの子は、１０％の違いに敏感に反応して、「どうしたらいいの？」と困ることになります。

　このような特性を知っておけば，指導の定石がわかります。

　教師は，まず，定石を知ることから始めなくてはいけないのです。


　定石を知り，さらに定石を崩した指導も知り，臨機応変に対応できる力をつける努力をすべきなのです。


　新著『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』（明治図書）　Ａｍａｚｏｎでも，注文ができるようになりました。
　
　→Ａｍａｚｏｎ『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』（明治図書）　

　もうすぐ，体育の本が出ます。
　
　以前から教育雑誌に発表していたものと，文部科学省委託のプロジェクトに参加した折の発表資料などをまとめたものです。
　
→Ａｍａｚｏｎ　『どの子も必ず体育が好きになる指導の秘訣』（学事出版）

◇本日，新著『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』が，明治図書より発刊されました。

　子どもを伸ばすために，どう指導すべきかをテーマにした本です。

　
　日本の教育界では，次のような意見が，まるで対立するように言われていました。

　
　①「子どもは天真爛漫。純真。学校では，子どもらしさを発揮させればいいのだ。」

　②「子どもらしさよりも，とにかく自立への準備をさせないといけないのだ。」
　
　③「学校は知識と技能を教えるところなのだから，勉強をがんばればいいのだ。」


　広田照幸氏は、「日本人のしつけは衰退したか」（講談社現代新書）で，このような意見の対立について，深く考察されています。


　この本は，１０年以上前の名著です。
　
　この本を読んでから，教師とは？　学校とは？を考えてきました。


　それに対する結論が，「教師の役割とは，子どもの可能性を引き出し，伸ばすこと」です。


　新著では，具体的に，どういった「理論」で，どういった「指導」をしていけばいいのか，を述べました。


◇新著『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』の中には，「哲学」も出てきます。

　これも意図的に入れました。

　突然困ったことが起きても，それに対する考え方をもっておくと，安定した心で対処することができます。

　
　本書には，困ったことが起きても平然としていられるよう，哲学の部分も意図的に紹介しています。

　
　「哲学と方法」
　
　「理論と実践」


　すべて必要なものです。

　
　全部あるから，生兵法にならず，安定した指導になるのだと思っています。


◇子どもを伸ばしたいと考えている方に読んでもらいたい。そう思っています。

　発売前からすでに，いくつかの教育大学より，「生協に入れます。」と連絡がありました。
　感謝いたします。


　　→　明治図書のホームページへ　
　　→　著者インタビューへ　

◇新刊『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意―学級＆授業づくりマスターＢＯＯＫ―』がまもなく発刊となります。

　
　著者インタビューも掲載されました。

　→ 教育Zine「著者インタビュー」

◇本書は，子どもをどう伸ばすのかをテーマにした本です。

　子どもをどう伸ばすのか。
　
　これは，教師の執念が必要になります。

　
　どの子もできるようにすると言えるかどうかが鍵です。


　一方で，執念や情熱，誠意だけでは，壁に突き当たります。



　そこには，方針と手立てが必要になります。


　子どもを伸ばすには，伸ばし方を知る必要があります。



　子どもを伸ばす方法を知り，それを使うと子どもは伸びます。



◇方法をたくさん知り，子どもを伸ばせるようになりますが，やがて，通用しないという壁にあたることがあります。


　子どもによって有効な手立ては違うからです。

　
　ここで，教師はその子に有効な他の手立てを考えなくてはいけません。

　
　どの方法が有効なのか？

　今まで知っている方法で使えるものはないのか？

　現場は，このような応用問題の連続です。


◇応用問題に対応できるようになる一番の方法は，方法を支えている理論まで知ることです。

　方法を支えている理論を知れば，様々な状況に応用が可能になります。



　そこで，本書には，実践と，それを支える理論まで紹介しています。


　理論まで知ることで，生兵法にならずに済みます。


　

◇例えば，次のような内容があります。

　
　「荒れた学級」における学級経営の筋道　

　特別支援教育での具体的対応

　
　思春期への対応をどうしたか

　子どもを伸ばす授業の４原則

　あと，困ったことが起きた時の対処法も書きました。
　
　例えば，保護者のクレーム。

　子ども同士のトラブル。


◇ ちなみに，すでにホームページでは，立ち読みもできるようになっています。
　
　→　「立ち読み」ページへ

◇新著「プロ教師の「子どもを伸ばす」極意」（明治図書）が発刊されます。


　テーマは，「子どもの可能性を引き出し，伸ばす」ための方法です。

　

◇教師の仕事とは，「子どもの可能性を引き出し，伸ばす」ことだと考えています。

　
　
　
　よく次のような話を聞きます。


　「教師は指導ではなく，支援をしましょう。」

　「子どもがやる気になり，伸びていくのを待つのです。」

　
　確かに，この2つは，とても大切なことです。


　が，「待っていても子どもはやる気にならなかった。」，「支援だけだと，子どもの力を引き出せなかった」という話も多く聞きます。

　
　いったい何が足りなかったのでしょうか？

　その答えを，本書に示しました。


◇例えば，陸上運動を例にとると大変わかりやすいです。

　指導をせず，支援だけをしていて，子どもが伸びるでしょうか？
　
　まして，子どもの可能性を引き出すことなどできるでしょうか？

　陸上運動の指導をしてきた人なら，よくわかると思います。

　待っていても，支援だけをしていても，子どもは伸びません。

　そのまま，運動の得意な子は得意なままだし，苦手な子は苦手なままです。

　大きな大会で入賞するなど，夢のまた夢です。



◇教室を一日参観した先生や，一週間ほどぶっ通しで私のクラスを参観した学生が，私の学級を見て，次のような感想を言っていました。


　「先生が言わなくても，子どもが自分からどんどん動いている。先生は，極力何もしていないように見える。」


　２学期にもなると，確かに，そうなります。

　ですが，これは「ただ，子どもを支援しているだけ」なのでしょうか？

　「子どもがやる気になるのを待っているだけ」なのでしょうか？

　否です。

　そこにいたるまでに，様々な「指導」があったのです。


　その「指導の中身」とは何なのか。

　本書で，具体的場面をあげて解説しています。


◇明治図書のホームページへ
　
　→『プロ教師の「子どもを伸ばす」極意』（明治図書）

◇ある勉強会で，編集者の方と話をする機会がありました。

　その中で，「教育現場の改革」がもっぱら話題になりました。

「改善」ではなく，「改革」までするとしたら，どのようにしたらよいのか？です。



◇やり方として，次の二つがあるだろうという話になりました。


　①理不尽だと思うことを記録しておき，それを公開して，世に問う。
　②これはいいと思うことを記録しておき，それを広める。


　とにかく話題になったのは，次のことです。


　学校の中で起きていることを，もっと知ってもらった方がよい。


　学校の常識は社会の非常識と言われているようでは困るということです。


　我々教師は，公人なのですから，やはり情報公開は避けられないでしょう。


◇ざっと，そのときに出た話をまとめると次のようになります。
　
　①目標設定と，手立て。
　②校務分掌。
　③会議。
　④教員評価。
　⑤マネジメント。
　⑥研究。
　⑦超過勤務。
　⑧休日ボランティア。
　⑨服務。
　⑩限界設定。
　⑪養成システム。

　なかなか，多岐にわたっています。


◇やはり，公人である教師は，世の中の人にもっと何をやっているのかを知ってもらわないといけないと思っています。
　
　一人一人が，日々の教育活動を記録することも大切になるでしょう。

　

先人に学ぶ「研究授業１００回」と「空白の禁止」と「緊張感」


◇夏休みは出張のため上京し，しばらく研修会まわりをするのが常です。

　
　読書もします。一日，６冊程度ですが，普段読めないような本を読みます。



◇本日読んだ本の中で，印象に残った言葉。


◇今から５０年も前の斎藤喜博の著書より。

　研究授業を１００回することが大切だ。とあります。

　斎藤喜博は，授業の腕を上げるには，研究授業を１００回せよ　と言っています。

　しかも，今から５０年も前にです。

　いろいろと条件があることも言っています。

　まず，指導案を書くこと。

　そして，授業後に，検討会をして，自己反省すること，です。


◇東井義雄の「培其根」（第５号）より。

　これは，今から４４年前の著書です。


　授業中の「空白の時間」をなくすように，とあります。


　こんな昔から，授業中の空白があると，集中が崩れることが問題とされていることに驚きます。


　ちなみに，東井義雄記念館にも，今年は足を運びました。

　東井義雄の著書は，今では手に入りにくくなっています。１冊１５０００円ぐらいします。

　今，全集を読んでいます。


◇これも，今から４４年前の著書です。
　
　高田典衛先生の「子どものための体育科教育法」より。


　授業には「緊張感」が大切だとあります。

　私も常々「緊張感」は，大切だなあ。特に，特別支援を要する子にとっては，大切だなあとと思っています。


　先人の知恵に謙虚に学ぶ。

　本日読んだ本の中にも，いろいろな珠玉の言葉を発見することができました。